高效课堂教学模式十篇

今天给各位分享高效课堂教学模式十篇的知识，其中也会对这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文导读目录：

1、高效课堂教学模式十篇

　　高效课堂教学模式篇1

一、照搬模式，缺乏思考

各地的教育实际千差万别，教育综合实力参差不齐，即使是一个地区的学校，校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中，罔顾这些差异，为模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校实际的思考，使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花，还长出了毒刺。比如，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中，教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性，教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到，它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的，而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求，导致教育资源配置的浪费，高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。

二、文件口号式教研，重形式、轻内涵

首先我们还是要承认，一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义，一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中，应避免徒有形式，没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中，工作流于表面，敷衍应付，追求文件化教研，“独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”，玩起了数字游戏，各种数字模式层出不穷，硬生生将四十（五）分钟的课堂割裂成几个部分，规定各部分的教学内容行为，也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措，最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研，荼毒甚广。

三、机械呆板，抹杀学科和教师教学个性，无视文本等多重差异

现在还有这样一种错误，学校制定了高效课堂教学的模式，所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例，但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法，不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异，不同个性的教师，不同的篇章、文本体裁，这些都是课堂的实际。学校一纸令下，这些差异难道就能弥合无垠吗？山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大，一些地方在学习的过程中工作很“认真”，将导学案的主要步骤，内容都做了严格要求，步骤模式完全一致，不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然，模式脱离实际教学，无视学科文本差异，机械呆板规定了教师课堂教学的每一步，教师教学千人一面，这还是高效课堂吗？学生们真的喜欢这种课堂吗？

高效课堂教学模式篇2

一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习

1. 转变观念，突出学生的主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。

2. 营造气氛，指导学生的合作学习。教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。

3. 创设环境，引导学生的自我探究。新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

二、提高施教能力和水平，创新课堂教学模式

1. 贯彻新课程理念，转变实际教学行为。新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。

2. 提高把握新课程的能力，创新课堂教学。新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。

3. 加强教师之间的合作，提高校本培训水平。新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。

高效课堂教学模式篇3

关键词：教学模式；初中历史；小组合作模式；史料辅助模式；综合实践

在素质教育下的初中历史课堂，教师要创新课堂教学模式，有意识地将多种教学模式与历史课堂结合在一起，以生为本，使学生真正成为学习的主体，以确保高效历史课堂顺利实现。本文试从小组合作探究、史料教学辅助和综合实践活动（第二课堂）等模式在历史课堂中的应用进行探索，对如何创新历史课堂教学模式，展现历史课程的价值，构建高效课堂进行论述，务求使学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展，确保教学目标最大化实现。

一、小组合作探究教学模式的应用，让学生真正成为历史课堂的主体，为高效课堂的实现奠定坚实的基础

小组合作教学模式是指以两个或两个以上的学生为单位进行学习，目的是让学生通过自主思考、互相交流、大胆表达和深入探究等方式自主掌握基础知识，加深拓宽认识，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。以人教版《》一课为例，为了提高学生的课堂参与度，确立学生在课堂的主体作用，在教学时，我选择了小组合作教学法。

1.对学生进行有效分组是实施小组合作学习的前提，也是确保该模式顺利实现的保障

我在备课的时候，不仅注重备好教材内容，还注重对学生的学情进行全面分析，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，确保每个小组都有着不同层次、可以互补互助的学生，确保组与组之间学生素质均衡，确保每人都能轮流担当小组合作主持人，让每个学生都能成为历史课堂的主人。

2.小组合作探究内容的选择是确保高效课堂顺利实现的保障

选取恰当的问题进行探讨，有助于激发学生的学习积极性和主动性。因而我们选取的内容为“的历史意义”，鼓励学生结合所学知识先自主思考，形成观点，再在组内大胆表达自己的观点和看法，与小组成员进行探讨，取长补短，不必定论，重在参与。果然，学生兴趣盎然，积极踊跃。有学生说：“是一场爱国救亡的运用，是激发人民爱国主义思想和民族意识的重要活动。”有学生说：“是一场改革的运用。”还有学生说：“是开启了近代的改革运用。”同学们从多角度把的历史意义找出来了。

组织学生深入研究教材，小组合作探究，大胆表达自己的观点和看法，这样的过程不仅能够帮助学生理解教材内容，提高学生的学习质量，而且对学生交流能力的提高、历史素养的培养也能起到促进作用。所以，在历史教学时，教师要充分发挥小组合作探究教学法的作用，以帮助学生在交流和思考中掌握基本的历史知识，同时也有助于高效课堂的顺利实现。

二、史料辅助教学模式的应用，有效推进高效课堂的实现

史料辅助教学模式的应用是丰富课堂教学内容，提高历史教与学质量的有效方式之一。近年来在广东历史升学考试试题中，各种新史料在客观题和主观题中的比重越来越大。同时，伴随着课程改革的逐步推进，史料在教学中激发学生的求知欲、培养学生的探究、创新能力、塑造学生的情感态度与价值观等方面也发挥着越来越重要的作用。因而，在历史教学时，教师要深入挖掘相关的史料来引导学生进行学习，以丰富学生的学习内容，使学生在自主分析历史资料的过程中综合学习能力得到大幅度提高。

1.重视利用教材内提供的史料，以帮助课文重点、难点的突破

教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，并且经得起推敲，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。人教版新编历史教材的史料种类十分丰富，除了一般常用的文字资料以外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。灵活运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，增强了教学的直观性和形象性，有助于学生更好地感知历史、理解历史。

2.善于甄选课外史料，善用史料，善于引导，能让教学工作事半功倍

教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料。同时要确保史料真实可信、长短适宜、难易度符合学生的认识水平。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。在大量阅读和甄选史料的基础上，教师结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。例如：在人教版《繁荣与开放的社会》一课中，为了丰富学生的知识视野，帮助学生了解更多的有关“唐朝”的相关知识，我选取了如下史料进行

唐朝国家统一，国力强盛，经济繁荣，文化昌盛，是当时世界上最先进、最文明、最强大的国家。各国景仰与向往中国文化，东方各国尤其如此，他们视中国为“东方文化大本营”。日本人民更是“对中国文化无限向往”，希望“过像汉人那样灿烂的文化生活”。繁荣昌盛的唐朝，在各国人民的心目中，成为中国的代名词，至今仍有称中国人为唐人的。

――施建中主编《中国古代史》

学生通过材料，一下子感受到了唐朝的繁荣程度，有如身临其境，课堂教学事半而功倍，高效课堂得以有效推进。

三、引入历史综合实践活动课堂模式，让历史课堂活起来，为高效课堂的实现注入新动力

新课程理念和素质教育都倡导学生主动学习，培养学生的学习和实践能力。因而，把历史综合实践活动引入课堂，作为一种新型的教学模式，已是大势所趋。人教版的历史教材编排就很好地迎合了这一需求，每册书均设有几节“活动课”，这些“活动课”恰恰就能为我们开展综合实践活动提供很好的素材。我们还可以在课堂上定期举办历史特色活动，并形成系列，如“历史文物仿造”“历史知识擂台赛”“绘出历史风采”“历史剧演绎大比拼”、观看历史影片、“乡土文化知多少”传统文化齐分享等。这些历史综合实践活动课堂模式很好地弘扬了历史学科的特色，进一步激发了学生对历史学科学习兴趣，加深了学生对历史事件的认识，同时增长了学生对学科渗透内容的见闻，锻炼了学生动手能力、合作创作能力，陶冶了学生的情操，引领学生全面发展。学生一旦对历史学科感兴趣，能力不断得到提高，自然在历史课堂上就有着更积极的表现，从而为高效课堂的实现注入新动力。

总之，在新课程改革下，教师要应用多种教学模式来真正构建出高效的历史课堂，以促使学生在高效的历史课堂中获得良好的发展。除了要从思想上认识到创新教学模式的重要性，还要从行动上将多种教学模式与历史教学结合在一起。同时，在创新教学模式的过程中，教师还要注重学生课堂主体性的发挥，确保每种新的教学模式都能将其作用发挥到最大化，以确保学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展。

参考文献：

高效课堂教学模式篇4

关键词：教学模式；高效课堂；有效备课；有效教学

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。现结合自己教学实践谈谈对“变革课堂教学模式，打造高效语文课堂”的几点认识。

一、有效备课是前提

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课、优化备课环节对我们教师、对我们的学生和课堂显得尤为

1.立足“三维”备教学目标

立足于三维一体的教学目标一经确定，我便使之成为课堂教学的指针与精髓，整个教学活动都围绕这一目标展开，教学内容的增删、教学方法的设计、教学环节的衔接都始终如一地为实现既定教学目标服务，使学生在学习过程中知识与技能得到增长，情

感得到体验，语文素养得到提高。

2.善抓“题眼”备教学思路

如，在备《永生的眼睛》这一课时，我并不急于搜集课外资料和教学参考书，而是认真“啃”教材，钻进去，最终抓住“骄傲”一词为“题眼”，进行课堂构建——温迪为谁感到骄傲？

3.精雕细琢备教学过程

备教学过程的主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间、情境创设、教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。

4.修正完善写教后反思

上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教学是重点

1.从教师自身的教艺特长和风格特点出发

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。教师要通过有魅力的预设，让学生紧跟“节拍”，有“节奏”地进行探究活动。以实现教学效益的最大化。

2.从引导学生自主学习出发

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。

3.从课堂学情的生成出发

课堂教学的重要特点是具有不确定性、难预测性。教师面对课堂上发生的变化，必须调整课前的预设，临场作出有效的应对方案。

高效课堂教学模式篇5

关键词：高中化学课堂；高效；教学模式

所谓高效课堂，即在特定的时间和空间条件下，通过采用行之有效的教学模式，调动学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，进而最大化地实现教育三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。

一、 高效课堂教学的理论基础

高中化学高效课堂教学充分体现“教为主导，学位主体”教学思想，要培养学生的学习能力，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的动手能力、合作学习能力、分析解决问题的能力。下面就高效化学课堂教学所涉及到的主要的理论基础进行分析：

1、建构主义学习理论

建构主义知识观认为，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉剌激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。建构主义学习观认为学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习不是知识由教师向给学生的传递过程，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

2、信息加工理论

信息加工理论提出了学习过程的基本模式，把学习过程分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段八个阶段。信息加工理论认为，个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两种。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

3、多元智能理论

多元智能理论将人的智能分为八种，分别是语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。所以高效课堂教学要求教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。高效课堂教学注重分层教学，对不同层次的学生要求不同，注重扬长避短，发挥学生不同方面的智能。这有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识，也有助于学生的专长培养。

二、 构建高中化学高效课程教学模式的对策分析

1、 高效课堂教学模式下的班级建设方式

良好和谐的班级氛围让学生触景生情，因美生爱，可以提高班级凝聚力，所以班级建设是构建高效课堂的基础。学校对班级建设主要有以下措施：

（1）师生共同设计班级名称、班级口号，提高化学课堂教学的师生内在凝聚力。激发学生奋发向前的学习动力。

（2） 黑板一边的“班务公开栏”，张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等。另一边的光荣榜公布每周一星，学习标兵等优秀学生的照片，树立榜样的力量。

（3） 布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。

（4） 后面墙壁黑板报作为班级内部环境的重要组成部分，使学生既得到知识的熏陶，又培养实践能力。在形式上力求简洁、明快、富有时代感，富有新意的黑板报设计为培养学生的观察力和探索精神提供了良好的条件。

2、高效课堂教学模式下的学习小组的建设

每个班级行政小组和学科小组两种形式并存，行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责。学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。学习小组的设置人数以6―8人为宜，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。学习基础较薄弱学生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，逐步缩小班级内部学生的成绩差距。

3.高效课堂教师模式对教师素质的要求

“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样。所以教师的整体素质是直接影响高效课堂实施的重要因素。为了提高化学课堂的教学效率，教师需要从多方面提高自己的教学素质，主要表现在：营造良好的学习氛围，开展高效的备课组活动，精益求精地准备实用的资料，设计针对性强的具体教学模式，开放化学实验室等方面。

打造新课程背景下高中化学高效课堂是一项任重道远的工作，所以，教育者要做好打持久战的准备，面对这份责任，要勇于挑战和承担，进而实现教师的职责。因此，教师在探索总结中，要充分地做好理论与实际相结合，尤其是化学学科，一切来源于生活又将回归于生活，故此，要充分地做好课堂内外的结合，这样才能提高课堂教学的整体效果，为高效课堂的构建打下坚实的基础。

参考文献

[1] 向永彪，陈文娟，张业中.高中化学实验教学探索[J].中国科技信息 2009年14期

高效课堂教学模式篇6

关键词：高效课堂;常态课;教学

课程标准指出：一切以学生发展为本。随着新课程改革的不断深入，许多教育理论专家提出了各式各样的教学方法、教学模式，各种公开课如：优质课、观摩课、示范课都已演变成名副其实的表演课。这些课的确很出色，也无可厚非。但这样的课在我们的实际课堂教学当中又能占到多大的比例呢？因此，如何将常态课打造成高效课堂已成为当前每一个教育工作者面临的巨大问题。

常态课是最真实的、最原始的教学过程，它是自然状态下的真实呈现，不是生搬硬套名师的教学成果，它的教学应更加趋于实际，注重实效。因此，在常态课教学中，应注意以下方面的问题：

一、课前备课扎实认真

教师上课前要备好教材、备透学生、备好教法、备好学法、备洗过程、备全自己。在备课时，教师要预设课堂的各个环节，要根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，备好课标，吃透教材，了解学生，甚至要想好所提的问题，应该由哪些学生来回答，针对不同的学生采用不同的评语，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，从而设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择适合他们的教学方法，使全体学生都有机会参加活动并获得成功的体验，这样才能充分调动学生学习的积极性，才能让自己的教学目标得到有效实现。同时还要考虑如何让学生在学习的过程学得轻松愉快，如何让学生自主建构知识体系，发挥学生学习主体性，让他们积极地参与到课堂中来，发表自己的见解，也就是说要精心设计教学方法。既要考虑到学生新旧知识间的联系，还要符合学生的年龄心理特点。这样，老师上课时心中有学生，眼中有资源，那么他在上课时一定能游刃有余，课堂就会精彩不断。

二、启发学生积极思考

在常态课教学中，教师要启发全体学生积极思考，让全体学生都渲染在思维的快乐之中，要留给学生思考空间，引导学生思考，让学生尽情发展。

如一位老师在教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？等等这些问题的提出来，充分体现了学生在学习过程中思维的极大活跃。

又一位老师在教学《雨点沙沙》时，在教师的引导下，让学生把雨点这一自然现象，联想得五彩缤纷：有的说小雨到人间游泳，有的说是给地球妈妈洗澡，有的想象成快乐的精灵……这样发挥了学生有发散思维，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。

三、关注学生学习状况

老师在课堂教学中必须以学生的学习为中心，根据学生的学习状态适时调整自己的教学，在师生互动中实现教与学信息的双向传递。不仅要关注优秀生的学习状态，还要关注中等生的学习状态，关注学困生的学习状态。老师必须能够促进学生专心、积极地开展听、说、写、思考等学习活动。老师在教学过程中还应经常根据本学科特点、学生学习状态对学生的学习方法进行有针对性的指导。课堂上学生回答问题或提出问题时，应尽量走近学生，微笑而且专注地倾听学生的回答或提问。如果学生口齿不清或声音较小，可在学生说过之后由老师代为表达。学生回答正确或提出的问题比较有价值，老师应大加赞赏。学生回答错误或提出问题无关紧要，老师也要充分显示出对学生的尊重和信任。须知学生回答问题出现错误，或提出问题，正是师生共同研究、共同发展的契机。

四、教学评价适时恰当

高效课堂教学模式篇7

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主学习，合作探究，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

语言是语言的三大要素之一。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

我们传统的词汇教学就是老师尽可能的多讲，学生尽可能的多记笔

记，然后让学生把这些笔记背下来，整堂课就是老师在唱独角戏。然而结果并非是学生真正掌握了这些词汇的用法，即使是老师讲过的题目来考还是做不出来。在进行271教学模式课改时，我们也是很迷惑如何进行词汇教学？尤其是我们的教辅书知识点繁多，课堂时间有限的情况下。我们全体备课组教师讨论后终于有了词汇教学的高效课堂模式：学生预习在先；课堂自主学习，合作探究，激情展示，积极点评；当堂训练。具体流程是：

1.检查预习作业。预习内容是我们教辅书的课前自主学习词汇部分。根据不同的层次，检查的

要求也应有不同。层次低的要求完成该词汇的填写；高点的要求不仅要完成填写，而且要能够听写这些词汇。

2.学习目标。展示本堂课的学习目标：重点词汇及其运用。

3.自主学习，合作探究。先学生自己学习教辅书上的词汇并找出重点词汇。小组合作讨论并能有所拓展。

4.激情展示。要求展示的同学能把重点词汇的用法默写在黑板上。

5.积极点评。点评组同学点评是否正确，并能有所拓展， 可以是点评学生拓展或其他学生的拓展。

6.当堂检测：听写重点词组；翻译句子。

7.回归本堂课的教学目标。

高效课堂教学模式篇8

一、观念的蜕变――什么是绿色高效课堂教学模式

所谓“绿色高效课堂教学模式”，是以不牺牲学生的自有资源（身心健康、兴趣爱好、个性特长）和学习环境（时间空间、和谐氛围）为代价，用最短的教学时间达到最好的课堂教学效果的教育尝试。

绿色高效课堂教学模式的内涵应该包括一种“模式”；两个“前置”、两次“批改”；三个“标准”、三个“重点”、三个“动”；四个“灵魂”、四种“状态”。一种“模式”：导学―探究―提升―检测。两个“前置”：学习前置，问题前置。两次“批改”：课前批改“导学案”，提高针对性；课后批改纠错后的“导学案”，夯实基础。三个“标准”：每一个学生在每一个时间段都有事做；在具体的一节课里达到掌握知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。三个“重点”：精细的“导学案”；固定的学习小组；循环式展示。三个“动”：形动，课堂上学生动起来；心动，思维在动；神动，思想在动。四个“灵魂”：相信学生；解放学生；发动学生；发展学生。四种“状态”：情绪状态（兴趣、热情）；交往状态（倾听、讨论、互助、展示）；思维状态（质疑、对抗、深度、广度）；生成状态（收获）。

二、行动的突围――如何实现历史课堂教学的“绿色高效”

如何把“绿色高效课堂教学”的理念真正落实在历史课堂教学中？我们认为“导学案”是实现历史课堂教学绿色高效的主要载体和抓手。

首先，“导学案”的设计应该绿色高效。“导学案”的设计一般应遵循以下原则：主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实用性原则、规范性原则和创新性原则等。下面，笔者以人教版高中历史选修1第一单元第三课“雅典民主政治的奠基石”为例，结合选修课的特点，谈谈“导学案”的具体设计、应遵循的设计原则和体现的教学模式。

其次，“导学案”的使用应该绿色高效。下面，仍以“雅典民主政治的奠基石”为例说明“导学案”的使用方法。

1.课前使用――学生独学为主；教师“独学抽查”、“二次备课”。学生在独学前，首先要全面了解“导学案”上的课程标准、学习目标、重点难点等模块，做到有标可循、提高效率，然后再阅读课文展开独学。

教师要对学生的独学情况进行抽查，既是对各小组学生独学效果形成评价，也是对学情开展深入调查，确定哪些问题学生已经解决、哪些知识在课堂上要重点讲解，以便学生在对学、群学、展示时更有针对性，找准新课题学习的起点，把握学习进程。这是教师的“二次备课”过程。

2.课中使用――学生对学、群学、展示、整理学案，教师则重在关注学情动态、学法指导和学习过程。课堂上学生先对学后群学，有利于增强学习的针对性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目标。当然，在对学和群学的过程中，一定要把讨论中生成的有价值的问题和讨论成果及时记录在“导学案”上，以便在展示互动时交流。例如，本课内容提出梭伦的“很多改革措施都带有折中色彩”，具体哪些措施带有折中色彩，部分学习小组就对此展开讨论。通过讨论，他们认识到：“解负令”使广大平民成为享有自由权利的公民，但同时允许贵族保留祖传地产，使他们保持优越的经济地位；财产等级制度一方面使下层公民分享了部分政治权利，另一方面又确保了第一和第二等级在国家政权中占据着绝对优势。这些都体现了改革的“折中”色彩。这一讨论成果为后面的“课堂探究”和展示做了一定程度的铺垫。

小组展示的是“导学案”中预设问题或对学和群学中生成的有价值问题的讨论成果，特别是后者具有极强的展示交流价值。

展示后，学生要对“导学案”进行整理。整理的内容包括：整理问题、整理知识要点、整理知识结构。通过整理，将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。

高效课堂教学模式篇9

[关键词]初中英语　“5P教学模式”　背景　意义　策略　反思

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，英语教育的现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。

一、“5P教学模式”产生的背景

旧的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主积极的情感态度、主动思维和大胆实际、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时新课程标准也指出基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；帮助了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的。根据教参提供的教学建议，并结合新目标英语教材的特点，笔者在教学中大胆实践了“SP教学模式”，收到良好的效果。

二、“5P教学模式”的意义

在课堂中运用“5P”教学模式进行教学，能有效激发学生学习英语的主动性，有利于学生学习英语知识、发展语言技能；能有效地培养学生获得、处理和使用信息，运用所学语言知识解决实际问题的能力，从而发展学生的个性。培养学生的综合运用语言能力。

三、“5P教学模式”的教学策略

1　精心准备，快速热身(Preparation)

一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以教师要借助生动有趣的活动(如：唱英语歌曲、FreeTalk、头脑风暴、词汇接力、英语绕口令等)把学生的身心从其他活动中迁移到英语学习中来，营造深厚适宜的英语学习氛围。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的活动可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟，却起到穿针引线的功效。

2　真实呈现，准确感知(Presentation)

在此环节，教师主要是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。教师的讲解和表演要尽量形象、生动，给学生留下深刻的印象；要力求选用直观、真实的教具创设情景，让学生对新的语言项目的感知更加真切、更加容易理解。

3　分步操练，真实体验(Practice)

“操练”是学生内化新知的主要过程，要完成由drill到practice过渡，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。教师可以按集体操练(机械性操练)――分组操练(意义性操练和交际性操练)――展示性操练的三步操练法分步进行，操练的效果直接影响后续的拓展和运用。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，要予以高度重视。

4　熟练运用，自由生成(Production)

新课标教材倡导的任务型语言教学途径(Taskbased Language Teaching Approach)和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念要在此环节得到很好的实施和体现。在此环节主要是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

5　画龙点睛，逐步提高(Progress)

通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。此环节中教师要对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识做画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答，也可以为巩固本课知识点布置适量的课后作业(Homework)。

四、对“5P教学模式”的反思

1　教师的教学观念要进一步转变。

教师的课堂角色不再是单一的，固定的，而是多元的，变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、监控者、组织者、咨询者、评价者。通过组织有序的学生活动。让课堂更为高效。

2　教师应结合生活实际，对教材进行有效的整合和扩展。

面对新教材，很多教师觉得可用的素材太少。在新教材中，每节课只会出现几幅相关图片和几个核心句型。若仅以此为素材进行教学，远远不够。这就要求教师要学会结合学生的生活实际，深入挖掘教材中的隐形资源和生活素材，大胆整合教材，做好知识，内容的衔接；只有这样，在教学中才能够体现快节奏、多容量、深层次、高效率。一方面，可提供给学生更多的训练及内容；同时，又能将生活带入英语，将英语引入生活，让学生真正的学以致用。

3　科学处理好应试与提高素质两者的关系。

高效课堂教学模式篇10

【关键词】高中语文高效课堂构建

一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力

对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。

二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架

在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。

三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力

针对高中生这个群体，老师需要重点强调语文知识答题的规范性。因为这些高中生都面临着高考这一大关，要想让自己从成千上万的学生中脱颖而出，在语文答题技巧与答题规范方面就必须做出一定具体性的要求。同时，这些具体有效的语文答题技巧与答题能力需要通过日常的语文答题训练而一步步增强的。对于这些亟待提高语文学习思维能力的高中生来说，这在一定程度上也是很有意义的。在日常的语文教育教学过程中，老师要积极引导这些高中生去进行答题技巧与答题规范的培养。老师根据自己的一些具体语文教育教学经验与实践，建立一些积极有效的语文答题规范性的模板，要求学生在自己的语文学习和语文答题过程中积极践行。只有通过自己的主动践行，他们才能够深切地认识到答题规范性的好处。同时，在这种规范能力的培养与提升过程中，这些高中生们还能够极好地提高他们的语文学习思维能力，从更多维度空间去进行思考。

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